張遠康胡翠磊
摘要：本研究根據國內外相關大學的實際體驗，分析國外大學的教學模式和當前國內大學課堂教學中存在的問題，提出中國大學課堂教學模式的改革思路及教學內容前沿化、教學手段多元化、教學實踐創新化和教師知識全面化等教學途徑，旨在為國家和社會培養自主創新型、理論實踐型和專業技術復合型的優秀人才，以適應市場對高層次人才的需求。
關鍵詞：教學模式；課堂教學；改革思路
筆者覺得國外教學模式，無論是教學理念、教學內容、教學方法還是實踐環節都有很多值得國內大學借鑒的地方，國內大學的教學方式有很多亟待改進之處。針對目前課堂教學及實踐教學中存在的問題，我們提出了相應的教學改革思路。
一、國外大學課堂教學的優秀經驗
加拿大多倫多大學的課堂借鑒[]
倫多大學課堂教學的一個顯著特點是作業，作業既有當次課的基本內容，也有貫穿整門課的綜合應用以及結合多個學科知識的實用型題型。另一個特點也是正常理論課時加討論課，也就是“Ltur+Tutrl”，并且討論課所占的比例非常大，討論課的主要目的是使學生能夠在平時就將課程內容學扎實，并且在討論課上進行答疑，使學生記憶深刻。
2美國大學課堂的借鑒
（）美國大學的課堂教學無論是對學生還是對教師都是非常寬松的，這個寬松氛圍的前提是：學生具有相當的自學能力，并且課前對所學的課程已經能夠自學。因而，這樣能夠在課堂上深化知識，幫助學生解決疑惑，美國的大學課堂就呈現出互動式整個課堂教學的靈魂，講解方式反而是粗放的，掌握知識的方式是自學，而課堂主要用于交流。（2）注重小組團隊合作。每個小組就是一個團隊，團隊成員既分工明確又相互依賴，培養學生的個體自主發展與合作互動意識。
3新加坡高校課堂教學模式的鮮明特點
新加坡高校的課堂教學模式有兩個鮮明的特點。一是教學以學生為中心。新加坡的高校同樣采用了“+”的課堂教學模式，即“講堂課（Ltur）+討論課（Tutrl）”。二是把辯論賽融入課堂教學。教師結合教學內容先確定一個主題，然后學生圍繞這一主題準備自己的論點和論據，并在課堂上組織辯論。這就要求學生在課前查閱大量文獻資料且自行歸納并分析，促使學生在獨立學習的過程中養成發現問題、思考問題和解決問題的能力。此外，新加坡高校的課堂辯論賽重論輕辯，不同于具有競爭性特點的正式辯論賽，其目的是以辯論的形式激發更多學生發表個人觀點，培養邏輯思維及語言表達能力。
二、當前我國高校課堂教學的實際存在的問題
授課方式單一，以講授為主，灌輸式教育占主導位置
有學者做過調查發現：在關于“老師是否采取一言堂的講解方式”時，896%認為老師是一言堂，而在關于“老師是否鼓勵學生在課堂上自由發表觀點并相互討論時”，只有94%的學生認為老師在課堂上鼓勵學生自由發表觀點、相互討論。
2課程考核方式以考試為主，忽視其他考核手段和平時分數
我國大多數高校學生課程成績是按照平時成績三、考試成績七的比例計算的。首先，平時成績的構成比例小，而且，課堂發言、互動參與等的機會比較少。其次，期末試卷考察的課本知識點相對固定，一些學生只要考前幾周突擊復習就能考過，忽略了學習過程中日積月累的重要性。這樣使得課程考核的意義被扭曲，而且造成學生形成不正確、不健康的學習心理。
3實踐環節不夠重視，實踐時間過短
實踐環節其實是非常好的鍛煉環節。但是，我國大部分大學里對實踐環節不夠中，要么安排的實踐較少，要么就是實踐的時間太短，導致學生和老師都沒有辦法在實踐中獲得良好的交流和體驗。
另外實踐的設計還存在不足，如果所有的學生實踐的內容都一樣則很容易產生抄襲的現象，導致部分學生不認真對待實踐環節，而教師也沒有更好的辦法予以防范，從而沒有起到實踐的真正作用。
三、高校提高課堂教學質量可改革和借鑒的經驗
（一）充分利用網絡課程的教學模式，充分利用線上教學
一是建立QQ群、微信群或公共郵箱，教師可在群里或公共郵箱布置學習任務、發送課前預習資料、課外閱讀文獻等，使教學資源實現更加有效的共享；二是錄制一些授課視頻并放到專屬網站上，作為課堂前教學的準備和教學后的補充，充分利用課堂外的時間；三是可以利用網絡技術帶領學生瀏覽一些含金量較高的學術網站，幫助學生更全面地了解所學專業的前沿進展與技能要求，開拓學術視野。
（二）小班授課，小群體互動
小群體互動式也就是“小組互助學習”，是通過教學中組成小組群體、學生互助互學及教師的具體引導和控制，從各個層次激發學生自主學習和自我提高的主管意識[3]，進而達到使學生獲取知識、培養學習能力以及完成對學生社會性培養的目的，應該成為高校課堂教學的主要模式。而小群體的談論組模式可以最大限度地給學生和教師、同學討論互動，可以激發學生課前、課中、課后對學業的主動學習、主動參與，還可以培養學生遵守社會規范、協作互助和承擔責任的自覺意識，提前為學生構建完整、和諧人格體系奠定基礎。
（三）利用好加分制
課堂互動是課堂教學中非常重要的部分，因為課堂互動包括教師與學生、學生之間的互動能提高學生的課堂參與度。而加分制——將學生參與教學互動的情況與學生成績評定進行有機結合，按照一定比例計入到學生期末成績中[4]，能夠在一定程度上提高大學生參與課堂學習的積極性與主動性。
（四）培育雙師型教師，提高教師自身素質
何謂“雙師型”教師，目前有的學者將其概括為兩種：
一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；
二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。
筆者認為，通過分析國外大學的比較優秀的做法，借鑒有益經驗，充分并稱大學教育的目的，以引導興趣、發展智力、提高能力為教學目的，落實“以生為本”的理念，綜合運用啟發式、分小組式、“互聯網+”式、實踐型等教學方法，是改善目前我國高校傳統課堂教學模式中存在問題的有效方法。
參考文獻
[]羅學東、羅文旭《多倫多大學課堂教學特點及對我國高校課堂教學改革的啟示》中國地質大學學報（社會科學版）203年6月0-2
[2]吳艷、陳永明《大學課堂教學的現狀分析及思考——基于全國十所高校的實證調查》高教探索205年第期88-93
[3]蘇煜晴《小群體互助式教學模式研究——課堂教學的社會過程》東北財經大學碩士論文
[4]張偉平《“加分制”在大學課堂互動教學中的運用探析》菏澤學院學報206年2月第38卷第期39-42、
作者簡介
張遠康出生年月：983年0月2日性別：男民族：苗族籍貫：湖南沅陵最高學歷：碩士職稱：講師研究方向：財務管理作者單位：長沙師范學院
（作者單位：長沙師范學院）
文章來源于：世界家苑